Промежуточная аттестация по обществознанию: в поиске новых форматов

Фото +Лейля Жабоева 

Промежуточная аттестация учащихся десятых классов по обязательным для сдачи ЕГЭ (русский язык, математика), а также профильным предметам в нашей гимназии является неотъемлемой частью внутришкольного контроля. Форма проведения, как правило, ограничивается письменной работой в формате ЕГЭ по материалу, изученному на конец 10 класса. Последние несколько лет я пытаюсь уйти от подобного формата по обществознанию, находясь в поиске новых, нетрадиционных форм аттестации. 

На мой взгляд, промежуточная аттестация по обществознанию должна не просто стать способом контроля за знаниями учащихся, но и должна, сама по себе "работать" на формирование, в первую очередь, следующих ключевых компентностей учащихся:

• информационной — не копирование и воспроизводство информации, а её поиск, отбор, представление;
• коммуникативной — сотрудничество, взаимодействие, эффективная письменная и устная коммуникация;
• личностной — умение эффективно использовать как собственные ресурсы, так и ресурсы других, а также рефлексивные умения.

При этом, мне хотелось, чтобы процедура аттестации не была сопряжена с серьёзным психологическим стрессом для учащихся, давала им возможность выбора, оказывая поддержку в саморазвитии, в формировании собственной образовательной траектории. И, конечно же, чтобы подготовка и проведение аттестации шли с активным использованием средств социальных сервисов WEB2.0.

Два года назад я впервые попыталась реализовать собственные замыслы с учащимися двух профильных десятых классов гимназии (подробнее здесь). Предполагалось, что в начале учебного года каждый ученик выбирает тему для работы, осуществляет систематическую работу над ней на личной странице в сообществе, созданном на платформе сайта Открытый класс, на котором на тот момент была сосредоточена моя основная сетевая активность. В конце года происходит устная защита работ.

Год назад, моё увлечение использованием роликов TED на уроках определило формат аттестации — конференция в стиле TED (итоговый пост здесь, внутри много ссылок, по которым можно получить очень подробную информацию об организации и проведения аттестации в таком формате). Каждый ученик готовил доклад, который, с одной стороны, был связан с содержанием одной из тем обществоведческого курса, а с другой — соответствовал формату докладов на конференции TED.

Оба эти варианта имели множество достоинств. Однако, ни один из них не решал двух немаловажных проблем:

• как эффективно за небольшой промежуток времени опросить большое количество учащихся. Оба раза, работая с двумя классами учащихся, мы начинали работу с началом первой смены, а заканчивали к середине второй.
• каким образом уйти от контроля знаний только в рамках одной, выбранной учащимся темы, и заинтересовать их работами других учащихся.

Поэтому поиск форматов продолжался. В какой-то момент я даже запостила крик души в сообществе Педагогического клуба сетевого взаимодействия. Но в итоге идея формата аттестации пришла в голову, как это часто бывает, неожиданно...

История экономической мысли. Неделя 2. Адам Смит и другие: экономическая классика

Небольшой отчёт по итогам второй недели учёбы на Coursera. Я уже пытаюсь как-то более системно организовывать своё время в течении недели, получается лучше, чем на прошлой, но пока ещё так и не удаётся равномерно распределять учебный материал по дням. В какие-то дни не удаётся посмотреть ни одной видеолекции, следовательно, в другие дни приходится навёрстывать. Девять видеолекций за неделю, разной продолжительности по времени (самая длинная 24.47 мин., самая короткая — 8.42 мин.). Чуть больше удаётся читать форум (хотя писать почти не получается), вступила в группу Вконтакте, организованную одной из опытных участниц курсов на Coursera. Один из слушателей курса, Игорь Левен, продолжает делать карту памяти.

Содержательно неделя была посвящена Адаму Смиту и классической политэкономии. Сразу вспомнилось пушкинское: 

Бранил Гомера, Феокрита; 

Зато читал Адама Смита, 

И был глубокий эконом, 

То есть, умел судить о том, 

Как государство богатеет, 

И чем живет, и почему 

Не нужно золота ему, 

Когда простой продукт имеет. 

Отец понять его не мог 

И земли отдавал в залог.

Делали на основе этого текста задание для учащихся на уроке по теме "Роль экономики в жизни общества" (уже не раз писала о нём) в контексте истории экономической мысли. А сейчас для меня в этом отрывке воплотились ещё и содержательные результаты двух недель обучения на МООС. Действительно, Онегин был сторонником классической политической экономии, раз читал Адама Смита (и понимал почему богатство государства зависит от производительного труда, а не от количества золота — то есть, не поддерживал меркантилистов он). А вот отец его — сторонник физиократии, раз видел источник богатства в земле и сельскохозяйственном труде. Упрощённо, но вполне в духе эпохи.

Задание на раскрытие смысла понятия (С5): что такое спрос

Самым, пожалуй, ощутимым изменением в спецификации контрольно-измерительных материалов ЕГЭ—2014 по обществознанию, стали изменения, которые коснулись задания С5. Поэтому решила посвятить отдельное сообщение этому заданию. При подготовке текста использованы следующие материалы:

• Маркин С. А. ЕГЭ. Обществознание. Выполнение заданий части С. — М,: Айрис-пресс, 2012
• Рутковская Е.Л., Котова О.А., Лискова Т. Е. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных заданий/ФИПИ. — М.: Интеллект-Центр, 2010
• Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2014 года/Обществознание

Согласно спецификации, задание С5 — это задание, проверяющее умение применять правильно раскрытое в смысловом отношении теоретическое положение в заданном контексте. Оно предполагает определение смысла понятия и составление с ним двух информативных предложений. Выполнение этого задания как, впрочем, и любого другого, следует начинать с уяснения требований.

История экономической мысли. Неделя 1. Экономика как наука: муки рождения

Это мой первый курс на Coursera. Очень рада, что начали появляться русскоязычные курсы. Вдвойне рада, что этот курс — от НИУ "Высшая школа экономики". Курс, который я выбрала — "История экономической мысли". В школьных курсах экономики и обществознания этому вопросу уделяется мало внимания — исключительно в контексте становления общественных наук в Новое время. В конце лета — в начале осени 2011 года, работая совместно с +Надежда Сухорукова и +Ольга Панфилова, была создана подробная разработка урока "Роль экономики в жизни общества", где отдельным вопросом шёл краткий обзор становления экономики. Учащиеся работали с текстами представителей различных экономических школ, анализировали отрывок из "Евгения Онегина" с точки зрения эволюции экономической мысли. То есть, с одной стороны, тема мне интересна, в т. ч. в профессиональном плане, а с другой — знаний по ней у меня значительно меньше, нежели по классическим курсам микро- и макроэкономики. Кроме того, история общественных наук является неотъемлемой частью содержания предметных олимпиад по обществознанию: в этом году, работая с +Арина Голоднова в рамках подготовки к заключительному этапу Всероссийской олимпиады школьников, я ощутила это особенно остро. Поэтому я и остановилась на изучении этого курса. Ранее мой опыт МООС ограничивался лишь участием в недельном курсе от  +Ivan Travkin (по итогам обучения на котором я написала этот пост). В январе 2014 года мне посчастливилось поучаствовать в Координационном Совете программы Intel-Обучение для будущего (подробно писала здесь), на котором тема массовых открытых онлайн-курсов была одной из центральных. Таким образом, я совершенно осознанно пошла учиться в таком формате, серьёзно подойдя к выбору курса. Планирую каждую неделю писать отчёт о том, что происходит с моим обучением.