Задания с развёрнутым ответом в ЕГЭ-2016: основные ошибки и проблемы выпускников

Нарисовано на проверке во время одной из пауз ;-)

Сегодня завершилась проверка заданий с развёрнутым ответом ЕГЭ по обществознанию. Обычно в ходе проверки экспертам предлагается проанализировать тексты заданий и критерии оценивания к ним, определить задания, вызвавшие наибольшие трудности у выпускников и т. п. Все мысли экспертов собираются в общий отчёт и отправляются в ФИПИ. Понятно, что ФИПИ требуется время, чтобы выстроить полную картину по разным регионам. А потому я решила, что называется, по горячим следам, описать свои впечатления от содержания работ выпускников. Думаю, этот материал может оказаться полезным как для выпускников следующего учебного года, так и для их педагогов. За четыре дня проверки я оценила 340 работ, стаж работы региональным экспертом – более 10 лет.

Задания для работы с текстом (21–24)

Задания репродуктивного характера (21–22) в большинстве своём не вызывают серьёзных затруднений у выпускников. Однако следует обратить внимание на ряд моментов.

• Задание 22 уже не является заданием исключительно на преобразующее воспроизведение отдельных фрагментов текста. Один из вопросов к этому заданию содержит требование самостоятельного пояснения какого-то положения текста. К примеру, в одном из вариантов требовалось выписать из текста характерные свойства общественных благ, а затем самостоятельно пояснить сущность любого свойства. Если с первой частью задания большинство выпускников справились отлично, то вторая часть далась очень немногим. Пояснения были даны на бытовом уровне, многие выпускники пошли по пути подбора однокоренных слов к свойствам, либо сделали попытку дать пояснение со стороны общественного блага, а не его потребителя. Причина таких затруднений очевидна. В обществоведческом курсе нет темы "Общественные блага", данное понятие изучается (даже там, где экономика выделена как отдельный предмет) в контексте темы "Роль государства в экономике". Однако вопросы, связанные с экономическими функциями государства традиционно являются популярными на ЕГЭ (я писала об этом ещё в 2011 году), а потому, планируя изучение данной темы, учителю надо помнить о необходимости подробного изучения каждой из функций. Кроме того, здесь мне видится ещё одна тенденция содержания ЕГЭ по обществознанию: уход от общих понятий и тем, в глубину, усиления внимания к деталям (заметила это ещё год назад, когда в одном из регионов был предложен текст, посвящённый традициям, их видам и особенностям формирования).

Промежуточная аттестация по обществознанию на примере одной группы

Я не раз уже писала, что последние три года промежуточная аттестация по обществознанию учащихся 10-х классов нашей гимназии проходит в формате многозадачного группового проекта с использованием технологии смешанного обучения. Я решила рассказать об аттестации этого года через работу одной из групп в составе +Ксения Кононова, +Александра Нарская и +Marya Smagina. Группу эту выбрала не случайно: по результатам голосования в рефлексивной анкете, эта группа оказалась в числе лучших по каждому заданию (подробно писала об этом здесь). А потому на примере этой группы вы можете познакомиться как с отдельными заданиями промежуточной аттестации, так и с их оцениванием.

Доска задач
Второй год подряд на аттестации группы используют для планирования сервис Symphonical. Он бесплатный, с хорошим функционалом и, что важно, интегрируется с аккаунтом Google и некоторыми Google-сервисами. К примеру, все группы обычно используют возможность прикрепления к стикерам задач документов разного типа с Диска Google. Эта группа в самом начале работы создала папку для совместной работы на Диске, настроила доступ, и все рабочие документы складывала в папку и прикрепляла к соответствующим задачам. Всегда с интересом читала обсуждения этой группы как на доске, так и в документах.

Подробно требования к ведению Доски задач в процессе подготовки к аттестации описаны здесь.
А вот как выглядит оценивание доски задач группы по заранее известным ученикам критериям.

Эссе по обществознанию. Часть 10

Вот уже пять лет промежуточная аттестация учеников 10-х классов нашей гимназии по обществознанию проходит с использованием технологий смешанного обучения. Определённая часть работы выполняется дистанционно, но итогом становится устные выступления. Всё, что я писала по этой теме раньше, можно прочитать по ярлыку Аттестация.

Три последних года промежуточная аттестация проходит в формате работы над многозадачным групповым проектом. Все проекты объединяет какая-то тема.

• 2013—2014 учебный год: «На какой урок я пойду с удовольствием» (сайт аттестации);
• 2014—2015 учебный год: «Вдохновляющая презентация» (сайт аттестации);
• 2015—2016 учебный год: «Для ЕГЭ или для жизни?» (сайт аттестации).

В этом году одним из заданий аттестации было написание эссе по предложенной цитате в рамках темы, выбранной группой для своего проекта. Я не случайно начинаю писать об аттестации этого года именно с этого задания. Послезавтра выпускники 11-х классов будут сдавать ЕГЭ по обществознанию — самый популярный ЕГЭ по выбору. А потому, я надеюсь, что работы моих учеников окажутся актуальными и полезными. Понятно, что высказывания, предлагаемые для написания эссе на ЕГЭ, очень разнообразны. Однако смысл высказываний нередко строится вокруг одних и тех же тем курса, а какие-то аргументы из готовых эссе относительно универсальны и могут быть использованы при написании эссе по другим высказываниям.

Размышления о содержании образования в эпоху Интернета

Фото +Александр Калинин 

Я начинаю свой рассказ о конференции "Информационные технологии для Новой школы" (сайт конференции), на которую я приезжаю четвёртый год подряд, со своего выступления на Арене. И совсем не потому, что мастер-классы на той конференции я провожу ежегодно, а выступление на Арене стало для меня дебютным. На самом деле, историю, которая легла в основу этого выступления, я должна была рассказать ещё полгода назад — то есть тогда, когда она случилась. Но я лишь написала небольшой пост на facebook. Исправляюсь ;-)

История эта началась в начале сентября 2015 г., когда в качестве стартового контроля я дала ученикам 11-х классов задание "От истории — к теории", предложив проанализировать один из трёх кейсов на выбор. Каждый кейс основывался на ситуации из современной социальной реальности и/или моего личного опыта. Ребята получили саму ситуацию с открытым концом и список тем, с помощью которых им было предложено описать выбранную ситуацию.

Наибольший интерес вызвал Кейс 2 "Ван Гог. Почти как живой", в которой ученикам было предложено сравнить две мультимедийные выставки, которые я посетила в разных городах с интервалом в год. Я получила много интересных работ по этому кейсу.