Новая Педагогика — основа экосистемы образования XXI века

Так называлась межрегиональная конференция, которая проходила в Челябинске 26—27 июня 2014 г. (сайт конференции). Организаторами конференции выступили издательство "ДРОФА" и Министерство образования и науки Челябинской области. Совершенно неожиданно и стихийно нашей гимназии предложили представить на этой конференции опыт построения информационно-образовательной среды. Директор школы, Наталья Степановна Запускалова, выступила с докладом на пленарном заседании во второй день.

Фото +Татьяна Яковлева 

А мне дали свободу действий в рамках двухчасового мастер-класса. Поскольку задачу мне поставили очень объёмную, презентация и моё выступление получились, словно "сборная солянка" — обо всём понемногу (думаю, что каждое из понятий, затронутое мной, может претендовать на самостоятельный мастер-класс, и даже не один).

Текст выступления отдельно не писала, но, если смогу "добыть" видео (съёмка была), положу его здесь. Большое спасибо коллегам, материалы которых серьёзно помогают в работе вообще и в частности при подготовке этого выступления: +Ljudmilla Rozhdestvenskaja, +Yuri Eelmaa, +Marina Kurvits, +Boris Yarmakhov,  +Бугайчук Константин, +Vladimir Kukharenko.

Эссе по обществознанию. Часть 8

Много лет работая членом региональной предметной комиссии по обществознанию, проверяю часть С в работах Единого государственного экзамена. С 2009 года собираю коллекцию "перлов" с проверки — переписываю (фотоаппаратом, как и телефоном и другой техникой на проверке пользоваться не разрешается) фрагменты работ выпускников. Каждый год публиковала подборку перлов на своей страничке в социальной сети В контакте. Однако, в этом году накипело до такой степени, что решила написать и здесь. Обществознание — это предмет по выбору, в отличие от математики и русского языка, которые сдают все выпускники. Поэтому я искренне не понимаю, как можно выбирать предмет, о содержании которого имеешь очень отдалённые представления? И ещё более отдалённые — о формате тех заданий, которые предлагаются в части С и требованиях к их выполнению... Возможно, сделаю серию постов по заданиям разного типа, где на примере "перлов" попробую проанализировать типичные ошибки выпускников. Начну с любимого задания — с эссе. Структура сообщения будет следующей.

1. Фрагменты из эссе по разным темам. Сгруппировала по годам и базовым наукам (к сожалению, не во всех случаях записала тему). Это очень длинная часть, потому как «...если ум человеческий имеет свои пределы, тогда как глупость человеческая беспредельна» (А. Дюма-сын). Но я не смогла удержаться от своих комментариев к некоторым работам. 
2. Перечень наиболее типичных проблем, возникающих у выпускников при написании эссе.
3. Пример эссе на 5 баллов с подробным анализом его соответствия критериям оценивания 2014 года.

Задание на составление сложного плана развернутого ответа (С8). Часть 3

Я уже дважды писала об этом задании части С (полный список всех сообщений, посвящённых ЕГЭ по обществознанию, с краткими аннотациями, собран на отдельной странице). Однако с момента моей последней публикации, посвящённой составлению плана, прошло больше двух лет. За это время произошли существенные изменения в требованиях к выполнению этого задания, а также в критериях его оценивания. Поэтому, частично мои предыдущие сообщения уже морально устарели. Однако они (особенно вторая часть) пользуются неизменной популярностью у посетителей блога, что, наряду с назревшей необходимостью обновления, и побудило меня к написанию этого поста. При подготовке текста использованы следующие материалы:

• Рутковская Е.Л., Котова О.А., Лискова Т. Е. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных заданий/ФИПИ. — М.: Интеллект-Центр, 2010
• Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2014 года/Обществознание

Сообщение представлено в формате ответа на типичные вопросы, возникающие при работе над планом.

Эссе по обществознанию. Часть 7

В очередном сообщении, посвящённом эссе по обществознанию, я попробую ответить на ряд распространённых вопросов, связанных с оцениванием этого задания ЕГЭ. При подготовке текста использованы следующие материалы:

• Рутковская Е.Л., Котова О.А., Лискова Т. Е. Отличник ЕГЭ. Обществознание. Решение сложных заданий/ФИПИ. — М.: Интеллект-Центр, 2010
• Учебно-методические материалы для председателей и членов региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ ЕГЭ 2014 года/Обществознание

В качестве тем эссе выпускникам каждый год предлагаются высказывания ученых, деятелей культуры, публицистов, общественных и государственных деятелей, философов прошлого и нашего времени. Обществоведческое эссе представляет собой мини-сочинение, раскрывающее конкретную проблему/тему в контексте одной из социально-гуманитарных наук. Указание перед темой на базовую науку означает необходимость использования для раскрытия темы, аргументации собственных суждений понятийно-терминологический аппарат и теоретические знания соответствующей контексту науки. Кроме того, проблема/тема должна быть раскрыта с привлечением фактического материала, взятого из источников разного типа.

Что является объектом оценивания эссе? За время существования ЕГЭ по обществозанию, критерии оценивания эссе не раз изменялись, что свидетельствует о постоянной работе над их совершенствованием. Написание эссе — это наиболее творческая часть экзамена, а потому его труднее всего уложить в рамки стандартизированных критериев оценивания. Сегодня эксперты используют совокупность обобщённых критериев трёх типов.

Промежуточная аттестация по обществознанию: в поиске новых форматов

Фото +Лейля Жабоева 

Промежуточная аттестация учащихся десятых классов по обязательным для сдачи ЕГЭ (русский язык, математика), а также профильным предметам в нашей гимназии является неотъемлемой частью внутришкольного контроля. Форма проведения, как правило, ограничивается письменной работой в формате ЕГЭ по материалу, изученному на конец 10 класса. Последние несколько лет я пытаюсь уйти от подобного формата по обществознанию, находясь в поиске новых, нетрадиционных форм аттестации. 

На мой взгляд, промежуточная аттестация по обществознанию должна не просто стать способом контроля за знаниями учащихся, но и должна, сама по себе "работать" на формирование, в первую очередь, следующих ключевых компентностей учащихся:

• информационной — не копирование и воспроизводство информации, а её поиск, отбор, представление;
• коммуникативной — сотрудничество, взаимодействие, эффективная письменная и устная коммуникация;
• личностной — умение эффективно использовать как собственные ресурсы, так и ресурсы других, а также рефлексивные умения.

При этом, мне хотелось, чтобы процедура аттестации не была сопряжена с серьёзным психологическим стрессом для учащихся, давала им возможность выбора, оказывая поддержку в саморазвитии, в формировании собственной образовательной траектории. И, конечно же, чтобы подготовка и проведение аттестации шли с активным использованием средств социальных сервисов WEB2.0.

Два года назад я впервые попыталась реализовать собственные замыслы с учащимися двух профильных десятых классов гимназии (подробнее здесь). Предполагалось, что в начале учебного года каждый ученик выбирает тему для работы, осуществляет систематическую работу над ней на личной странице в сообществе, созданном на платформе сайта Открытый класс, на котором на тот момент была сосредоточена моя основная сетевая активность. В конце года происходит устная защита работ.

Год назад, моё увлечение использованием роликов TED на уроках определило формат аттестации — конференция в стиле TED (итоговый пост здесь, внутри много ссылок, по которым можно получить очень подробную информацию об организации и проведения аттестации в таком формате). Каждый ученик готовил доклад, который, с одной стороны, был связан с содержанием одной из тем обществоведческого курса, а с другой — соответствовал формату докладов на конференции TED.

Оба эти варианта имели множество достоинств. Однако, ни один из них не решал двух немаловажных проблем:

• как эффективно за небольшой промежуток времени опросить большое количество учащихся. Оба раза, работая с двумя классами учащихся, мы начинали работу с началом первой смены, а заканчивали к середине второй.
• каким образом уйти от контроля знаний только в рамках одной, выбранной учащимся темы, и заинтересовать их работами других учащихся.

Поэтому поиск форматов продолжался. В какой-то момент я даже запостила крик души в сообществе Педагогического клуба сетевого взаимодействия. Но в итоге идея формата аттестации пришла в голову, как это часто бывает, неожиданно...