Как работать с экспертами — и когда этого лучше не делать

Назвала сообщение по докладу Норины Хертц на TED. Впервые увидела этот доклад чуть более двух лет назад на массовом онлайн-курсе у +Ivan Travkin (писала об этом здесь).

И, если остальные рассмотренные в рамках оналйн-курса TED-ы я видела как возможные учебные объекты для изучения тех или иных тем обществоведческого курса, то этот доклад в моём сознании сразу встал особняком. Тогда я написала про него:

Это, пожалуй, единственный ролик, на который ложатся мысли совершенно другого рода. Не хочу (правильнее сказать: пока не знаю, куда и как) использовать его в работе с учащимися, но очень хочу на основе этого ролика написать большой пост про работу экспертов в системе образования. На разных уровнях и в разных качествах (аккредитация образовательных учреждений, региональные предметные комиссии экспертов ЕГЭ, методические экспертные комиссии предметных олимпиад и т.д.). Не знаю, смогу ли я решиться на это. Честно? Боюсь. Но сил молчать становится все меньше и меньше...накипело.

Прошло два года, и я всё же решилась написать этот пост. Катализатором послужил завершившийся региональный этап олимпиады по обществознанию. Очень интересно услышать мнение коллег из разных регионов: а как у вас?

Как создать Профессиональную Учебную Сеть

Фото +Sylvia Duckworth 

Однажды, я увидела в своей ленте в Google+ публикацию в сообществе Google Certified Teachers. По-английски я читаю очень плохо, но меня привлекла картинка. Процесс создания профессиональной учебной сети на ней сравнивался с посадкой, выращиванием, прополкой и сбором урожая. Я загорелась желанием перерисовать и перевести на русский язык этот скетч. Написала автору — педагогу из Канады +Sylvia Duckworth, которая одобрила моё желание. Начала переводить сама, но я улавливала только общий смысл, приходилось постоянно обращаться к переводчику. Поэтому, через какое-то время я дала доступ к документу с переводом своей дочери +diana sonina  — пусть получает языковую практику. Диана справилась с переводом очень быстро, но для уверенности я попросила проверить перевод ученицу 11 класса нашей гимназии, победителя регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по английскому языку +Julie Kungurova, дав доступ к документу и ей. Поэтому перевод получился коллективный, а рисунок мой: Сильвия рисует свои скетчи на IPad, я же рисовала традиционным способом. И вот что у нас получилось в итоге.

Что, кроме урока и учебника

Так получилось, что за последние несколько месяцев у меня было два выступления, посвящённых альтернативным формам организации учебной деятельности. Причём, оба они, по сути, "посягали на святое": первое — на урок, второе — на учебник. 

У этих двух выступлений похожими были не только темы. В обоих случаях я использовала совершенно новый для себя тип презентаций — я нарисовала отдельные слайды вручную, отсканировала их и потом уже поверху накладывала дополнительный материал: текст, фото, ссылки. Каждый раз источником вдохновения для меня были книги Франсуазы Буше: я просто брала отдельные страницы её книг и перерисовывала их, закладывая другое содержание.

Фото — +Ирина Вальковская

Первое выступление — "Что, кроме урока?" состоялось 3 ноября 2014 г. в "Артеке", в рамках семинара "Проектирование образовательного события" (сайт семинара). Первый день семинара начался с выступлений приглашённых экспертов, объединённых общей идеей: "Если не урок, то что?" Концепция развития МДЦ "Артек" заявляет в качестве основы построения новой образовательной системы "Артека" инновационную технологию — технологию образовательного события. Это игровая или проектная деятельность, которая по содержанию и результатам является метапредметной, а по формам организации — коллективной.  Запрос от организаторов семинара был связан с моим опытом работы с TEDами в учебной деятельности (подробно можно прочитать здесь). Для "Артека", у которого есть своя телестудия, куда приезжают интересные дети, которым есть что сказать, — этот формат мог бы быть очень актуальным.

Использование художественной литературы на уроках обществознания

Фото +Елена Цекова 

"Каждый учитель должен стать учителем чтения" — так назывался мастер-класс, который я дала 15 октября 2014 г. в Екатеринбурге, в рамках финальных мероприятий городского конкурса "Есть идея!" (блог). Название мастер-класса — фраза Дуга Лемова из книги "Мастерство учителя" (мой отзыв на книгу). Автор считает, что "научить учеников в полной мере понимать смысл того, что они читают, — самая большая услуга, которую может оказать им учитель". Я полностью согласна с автором в том, что формирование навыков осмысленного чтения не является задачей исключительно учителей литературы. Вне зависимости от того, какой предмет вы преподаёте, одной из приоритетных задач должна стать работа по развитию навыков функционального чтения. Поэтому на уроках использую художественную литературу для иллюстрации понятий, процессов и явлений обществоведческого курса. Начинала с анализа отдельных фрагментов: такой формат, во-первых, не требует больших затрат времени, а во-вторых, серьёзных проблем с подбором литературы никогда не возникало — активно использую материалы разных лет Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, что-то подсматриваю у коллег в сети, какие-то задания делаю сама (читаю много, и в процессе чтения нередко ловлю себя на мысли: как применить то или иное произведение для изучения обществознания). В последний год пробую работать, выстраивая урок на основе изучения какого-то произведения целиком. Побудил меня к этому проект "Читать не вредно — вредно не читать" (сайт проекта), одним из организаторов которого я являюсь (мой виртуальный читательский дневник), а точнее, прочитанные в рамках проекта книги Тода Штрассера "Волна" (мой отзыв на книгу) и Евгения Ельчина "Сталинский нос" (мой отзыв на книгу). На мой взгляд, произведение художественной литературы, которое учитель планирует взять как источник социальной информации по одной из тем курса, должно отвечать следующим требованиям:

• небольшой объём: чтение произведения не должно занять много времени;
• доступность: выбранную книгу ученик может скачать, читать онлайн, она есть в школьной библиотеке и т. п. — то есть, поиск книги не должен оттянуть на себя значительные ресурсы;
• сюжет книги должен "закрывать" какую-то тему(-ы) обществоведческого курса: если фрагменты произведений могут "работать" на раскрытие отдельных понятий темы, то брать на урок целое произведение имеет смысл тогда, когда на его материале можно в значительной степени раскрыть содержание какой-то темы;
• книга должна создавать яркий образ, её содержание должно в хорошем смысле шокировать подростка — "клиповое" мышление современных школьников постоянно ставит перед учителем вопрос: как "залезть" в голову, чем тронуть душу, заставить удивляться, сопереживать, удержит внимание...

Оба названных выше произведения целиком удовлетворяют этим требованиям.