Как мы "читали и размышляли". Часть 1

Источник

В предыдущие годы я не раз писала о том, как организована промежуточная аттестация учащихся 10-х классов по обществознанию в гимназии, где я работаю (все сообщения на эту тему можно прочитать по ярлыку аттестация). Ежегодно параллель 10-классников в течение IV четверти работает над многозадачными групповыми проектами, извлекая и анализируя информацию из неадаптированных источников. Причём, источники эти каждый год разные. Например, два года назад, таким источником были видеозаписи выступлений с конференций TED, год назад — главы из научно-популярных книг. Тема аттестации этого года — "Читаем и размышляем", и в качестве "точки входа" использовались произведения современной детской и подростковой литературы. Аттестация получилась очень интересной, дав мне много материала для анализа и дальнейшей работы. Понимаю, что в рамках одного сообщения написать обо всём, чем хотелось бы поделиться, не получится, разделю свою рефлексию на три части.

• Часть 1. Общая характеристика, задания, материалы
• Часть 2. Сервисы и инструменты
• Часть 3. Оценивание и рефлексия

Идея сделать произведения художественной литературы исходным содержательным материалом для промежуточной аттестации возникла у меня ещё несколько лет назад. Я постоянно беру фрагменты из литературных произведений как источники заданий (несколько лет назад немного писала о своём опыте), примеры из художественной литературы уже несколько лет "узаконены" как разновидность фактического аргумента в мини-сочинении ЕГЭ и олимпиадном эссе. Однако был какой-то внутренний страх, что это окажется слишком сложным как для меня, так и для десятиклассников. К тому же опыт аттестации прошлого года показал, что у учащихся существуют колоссальные трудности в извлечении информации из неучебных источников (хотя постоянно работаю над этим, всегда говорю своим ученикам: "Если вы научитесь видеть предмет в том, что вас окружает, если будете способны анализировать реальность с опорой на знания, я буду считать свою работу выполненной"), а ведь каждая группа работала только с одной главой книги научно-популярного жанра, посвящённой достаточно известным современным старшеклассникам явлениям (искусственный интеллект, ремиксы, фильтрация и т. п.). А тут я запланировала целую книгу, да ещё художественную. Но в марте я решила, что пора прекращать бояться, и во время IX Всероссийской конференции с международным участием "Информационные технологии для Новой школы" (сайт конференции) обратилась за советом к филологам: Елене Ворониной, Елене Квашниной и Зинаиде Юльевне Смирновой. Общение с ними придало мне уверенности в своих силах. Кроме того, в документе мы обсудили какие-то беспокоившие меня вопросы и список произведений.

Промежуточная аттестация по обществознанию на примере одной группы

Я не раз уже писала, что последние три года промежуточная аттестация по обществознанию учащихся 10-х классов нашей гимназии проходит в формате многозадачного группового проекта с использованием технологии смешанного обучения. Я решила рассказать об аттестации этого года через работу одной из групп в составе +Ксения Кононова, +Александра Нарская и +Marya Smagina. Группу эту выбрала не случайно: по результатам голосования в рефлексивной анкете, эта группа оказалась в числе лучших по каждому заданию (подробно писала об этом здесь). А потому на примере этой группы вы можете познакомиться как с отдельными заданиями промежуточной аттестации, так и с их оцениванием.

Доска задач
Второй год подряд на аттестации группы используют для планирования сервис Symphonical. Он бесплатный, с хорошим функционалом и, что важно, интегрируется с аккаунтом Google и некоторыми Google-сервисами. К примеру, все группы обычно используют возможность прикрепления к стикерам задач документов разного типа с Диска Google. Эта группа в самом начале работы создала папку для совместной работы на Диске, настроила доступ, и все рабочие документы складывала в папку и прикрепляла к соответствующим задачам. Всегда с интересом читала обсуждения этой группы как на доске, так и в документах.

Подробно требования к ведению Доски задач в процессе подготовки к аттестации описаны здесь.
А вот как выглядит оценивание доски задач группы по заранее известным ученикам критериям.

Эссе по обществознанию. Часть 10

Вот уже пять лет промежуточная аттестация учеников 10-х классов нашей гимназии по обществознанию проходит с использованием технологий смешанного обучения. Определённая часть работы выполняется дистанционно, но итогом становится устные выступления. Всё, что я писала по этой теме раньше, можно прочитать по ярлыку Аттестация.

Три последних года промежуточная аттестация проходит в формате работы над многозадачным групповым проектом. Все проекты объединяет какая-то тема.

• 2013—2014 учебный год: «На какой урок я пойду с удовольствием» (сайт аттестации);
• 2014—2015 учебный год: «Вдохновляющая презентация» (сайт аттестации);
• 2015—2016 учебный год: «Для ЕГЭ или для жизни?» (сайт аттестации).

В этом году одним из заданий аттестации было написание эссе по предложенной цитате в рамках темы, выбранной группой для своего проекта. Я не случайно начинаю писать об аттестации этого года именно с этого задания. Послезавтра выпускники 11-х классов будут сдавать ЕГЭ по обществознанию — самый популярный ЕГЭ по выбору. А потому, я надеюсь, что работы моих учеников окажутся актуальными и полезными. Понятно, что высказывания, предлагаемые для написания эссе на ЕГЭ, очень разнообразны. Однако смысл высказываний нередко строится вокруг одних и тех же тем курса, а какие-то аргументы из готовых эссе относительно универсальны и могут быть использованы при написании эссе по другим высказываниям.

Каким должен быть формат промежуточной аттестации?

Последние четыре года я нахожусь в поиске форм промежуточной аттестации по обществознанию. В 2011—2012 учебном году подготовка к аттестации шла на протяжении всего учебного года: десятиклассники работали на портале "Открытый класс", выбрав одну из предложенных тем и создавая по ней цифровые артефакты. Итогом стала защита созданных работ (подробнее можно прочитать здесь). Год спустя промежуточная аттестация вылилась в конференцию в стиле TED (подробно писала здесь). Первые два формата носили индивидуальный характер. Однако увеличение числа учащихся в параллели привело к тому, что начиная с 2013—2014 года, подготовка к аттестации и защита работ происходит в группах до трёх человек. В 2013—2014 учебном году десятиклассники работали над темой "На какой урок я пойду с удовольствием", создавая страницы электронного учебника и фрагменты уроков (подробнее можно прочитать здесь).

Пытаясь как-то обобщить этот опыт, провела вебинар "Нестандартные формы аттестации" (презентация к вебинару, запись вебинара).

Учимся с Google и другими

Источник картинки

Назвала этот пост так же, как и сообщество в Google+, и блог, по двум причинам. Во-первых, именно с активным включением в жизнь русскоязычного сообщества педагогов, активно использующих сервисы Google, я начала выстраивать систему своей работы с учащимися с помощью облачных технологий. Во-вторых, этот пост продолжает серию обобщающих постов по итогам промежуточной аттестации десятиклассников по обществознанию (часть 1, часть 2), которая проходила при активном использовании сетевых технологий.

С сервисами Google старшеклассники активно работают в течение года. Их преимущества известны всем. Для меня ключевыми из них для организации самостоятельной работы учащихся являются:

• один аккаунт — множество сервисов, зарегистрировавшись единожды, каждый получает доступ к почте, сайтам, Диску, блогам и т. д.;
• простота и удобство работы — если я, историк по образованию, легко разбираюсь в интерфейсе и функциях, что уж говорить о старшеклассниках — "цифровых аборигенах";
• возможность организации совместной работы, управление настройками доступа, разный уровень доступа к сервисам.

Поэтому основная работа шла с использованием ряда сервисов Google. Далее я перечислю, какие именно сервисы  и для какого типа деятельности использовались, а также приведу примеры ученических работ.

Как работать в условиях многозадачности

Продолжаю писать о прошедшей в мае промежуточной аттестации десятиклассников. Начало здесь. Сайт аттестации здесь, на главной странице собраны все сообщения из блога Электронные тетради, которые сопровождали процесс подготовки к аттестации. В этом посте речь пойдёт о том, как было организовано планирование и контроль деятельности групп в процессе подготовки к аттестации. Эпиграфом к этому посту хочу взять слова А. Г. Асмолова: "Раньше в задачах всё было дано. Сейчас задача должна моделировать деятельность, побуждать действовать в условиях неопределённости" (полностью его выступление можно посмотреть здесь).

Слайд презентации +Olga Bryksina 

Идея о том, что надо оценивать не только результат, но и процесс подготовки, родилась у меня во время Международной конференции "Информационные технологии для Новой Школы" (писала об этом Событии здесь). На мастер-классе +Olga Bryksina  "Инструменты менеджмента в образовании: учим ли мы школьников управлять своей деятельностью?" было представлено множество онлайн-сервисов, позволяющих организовать работу группы над выполнением проекта, который можно разделить на несколько задач. Так как аттестация этого года была спланирована именно как многозадачный групповой проект, материалы мастер-класса оказались для меня очень актуальными.

Использование роликов TED в учебном процессе №6

Фото сделано с видео +Алиса Гусарова 

Прошедшая в конце мая промежуточная аттестация учащихся 10-классов МАОУ нашей гимназии дала мне, помимо прочего, огромный материал для анализа, который сложно сделать в рамках одного сообщения в блоге. Поэтому, несмотря на то, что я уже написала рекордные для аттестации 12 (!) сообщений в блоге Электронные тетради (ссылки на все сообщения с краткими аннотациями к ним даны на главной странице сайта аттестации — на самом сайте ученики разместили все материалы, созданные в процессе подготовки), я задумала серию постов, посвящённых прошедшему Событию (а именно им является Аттестация не только для меня, но и для многих десятиклассников уже не первый год). Пока план такой (по сути, анонсирую темы, которые собираюсь освятить в этом блоге в течение лета):

• Использование роликов TED в учебном процессе №6. О том, как ролики TED становятся содержательной основой аттестации, а также определяют формат её устной части.
• Как работать в условиях многозадачности. Планирование и организация деятельности рабочих групп учащихся с помощью Доски задач.
• Учимся с Google и другими. Об использовании сервисов Google, а также других сетевых сервисов для организации и проведения промежуточной аттестации.
• Каким должен быть формат промежуточной аттестации. Анализ четырёхлетнего поиска форм аттестации учащихся десятых классов, размышления об эффективности тех или иных форм.

Добавляю в блог новый ярлык — Аттестация, под которым объединю не только перечисленные выше сообщения, но и всё, что писала про аттестацию в предыдущие годы.

Планируя промежуточную аттестацию учащихся 10-х классов, я вдруг обратила внимание на то, что в прошедшем учебном году очень мало работала на уроках с роликами TED. Сама не знаю, почему так получилось. Открыв для себя TED, последние несколько лет активно использовала ролики и как неадаптированные источники социальной информации, так и образцы публичных выступлений. Решила восполнить этот пробел, соединив обе эти ключевые возможности докладов TED с точки зрения изучения курса обществознания, в формате промежуточной аттестации учащихся 10-х классов.

Промежуточная аттестация по обществознанию: в поиске новых форматов

Фото +Лейля Жабоева 

Промежуточная аттестация учащихся десятых классов по обязательным для сдачи ЕГЭ (русский язык, математика), а также профильным предметам в нашей гимназии является неотъемлемой частью внутришкольного контроля. Форма проведения, как правило, ограничивается письменной работой в формате ЕГЭ по материалу, изученному на конец 10 класса. Последние несколько лет я пытаюсь уйти от подобного формата по обществознанию, находясь в поиске новых, нетрадиционных форм аттестации. 

На мой взгляд, промежуточная аттестация по обществознанию должна не просто стать способом контроля за знаниями учащихся, но и должна, сама по себе "работать" на формирование, в первую очередь, следующих ключевых компентностей учащихся:

• информационной — не копирование и воспроизводство информации, а её поиск, отбор, представление;
• коммуникативной — сотрудничество, взаимодействие, эффективная письменная и устная коммуникация;
• личностной — умение эффективно использовать как собственные ресурсы, так и ресурсы других, а также рефлексивные умения.

При этом, мне хотелось, чтобы процедура аттестации не была сопряжена с серьёзным психологическим стрессом для учащихся, давала им возможность выбора, оказывая поддержку в саморазвитии, в формировании собственной образовательной траектории. И, конечно же, чтобы подготовка и проведение аттестации шли с активным использованием средств социальных сервисов WEB2.0.

Два года назад я впервые попыталась реализовать собственные замыслы с учащимися двух профильных десятых классов гимназии (подробнее здесь). Предполагалось, что в начале учебного года каждый ученик выбирает тему для работы, осуществляет систематическую работу над ней на личной странице в сообществе, созданном на платформе сайта Открытый класс, на котором на тот момент была сосредоточена моя основная сетевая активность. В конце года происходит устная защита работ.

Год назад, моё увлечение использованием роликов TED на уроках определило формат аттестации — конференция в стиле TED (итоговый пост здесь, внутри много ссылок, по которым можно получить очень подробную информацию об организации и проведения аттестации в таком формате). Каждый ученик готовил доклад, который, с одной стороны, был связан с содержанием одной из тем обществоведческого курса, а с другой — соответствовал формату докладов на конференции TED.

Оба эти варианта имели множество достоинств. Однако, ни один из них не решал двух немаловажных проблем:

• как эффективно за небольшой промежуток времени опросить большое количество учащихся. Оба раза, работая с двумя классами учащихся, мы начинали работу с началом первой смены, а заканчивали к середине второй.
• каким образом уйти от контроля знаний только в рамках одной, выбранной учащимся темы, и заинтересовать их работами других учащихся.

Поэтому поиск форматов продолжался. В какой-то момент я даже запостила крик души в сообществе Педагогического клуба сетевого взаимодействия. Но в итоге идея формата аттестации пришла в голову, как это часто бывает, неожиданно...

Использование роликов TED в учебном процессе №3

Работая в течении учебного года с роликами TED, возникла идея использовать формат конференции для организации промежуточной аттестации учащихся 10 класса по обществознанию. Организация и подготовка конференции направленно решала целый комплекс задач по формированию модели выпускника, заложенной в Примерной программе среднего (полного) общего образования по обществознанию. В очередной раз перечитав требования к уровню подготовки выпускников на уровне знаний, умений, а также их использования в практической деятельности и повседневной жизни, даже растерялась: на мой взгляд, в программе нет ни одной позиции, на развитие которых не была бы направлена конференция. 
Поддержка подготовки к конференции шла на основе публикаций в блоге "Электронные тетради". Сообщения блога с краткой аннотацией собирались на странице мероприятия конференции в Google+. После конференции все основные ее материалы я разместила на странице сайта "TED в учебном процессе", созданного для поддержки мастер-класса на Четвертой международной конференции "Информационные технологии для новой школы": я уже писала, что планирую пополнять этот сайт по мере накопления опыта работы с роликами TED (картинка кликабельна).

Сообщение посвящено попытке проанализировать проведенную конференцию в стиле TED. Можно ли использовать ее как форму промежуточной аттестации? Каким образом происходила подготовка к конференции, с какими трудностями столкнулись учащиеся и учитель? Что получилось из задуманного, а что осталось нереализованным? Буду рада вопросам, отзывам, замечаниям, предложениям.

Самостоятельная работа учащихся по обществознанию. 2011 - 2012 учебный год

В прошедшем учебном году была предпринята попытка организации самостоятельной работы учащихся по курсу обществознания с помощью сервисов Веб2.0. Для эксперимента были выбраны два 10-х класса МАОУ гимназии №23 города Челябинска им. В.Д. Луценко — социально-правовой и социально-экономический. Именно классы гимназии, где обществознание изучается на профильном уровне, традиционно проходят промежуточную аттестацию, одной из форм которой  является устный экзамен - защита реферативных или учебно-исследовательских работ. Возникла идея - сделать работу над созданием ученических проектов системно организованной в течении учебного года и совместить ее с развитием информационно-коммуникативной компетентности учащихся. Платформой для работы был выбран сайт Открытый класс. Сетевые образовательные сообщества. Выбор платформы был обоснован несколькими причинами:

• я, как учитель, работаю на этой платформе несколько лет, участвуя в деятельности сообществ и сетевых конкурсах, публикуя конспекты уроков и другие материалы. Таким образом, платформа и ее возможности были мне знакомы достаточно хорошо, что немаловажно для учителя НЕинформатика;
• выбранная платформа позволяет создавать ресурсы разных типов, в том числе, вики-страницы, а также предоставляет относительную свободу в формировании шаблона сообщества и возможности управления подшивкой размещенных в нем материалов;
• любой создаваемый на платформе контент дает возможность редактирования через HTML-формат (правда, к сожалению, некоторые коды встроить невозможно), что позволяло учащимся не просто давать ссылки на созданные материалы, а встраивать их на своих рабочих страницах. 

Подробно со всеми материалами и работами учащихся можно познакомиться на странице сообщества Практикум по обществознанию. В этом сообщении я хочу выложить лишь лучшие работы учащихся. К сожалению, не у всех работ коды для встраивания находятся в свободном доступе, выбрала лучшее из доступного.